Your browser does not support JavaScript!

AI 디지털교과서 도입 현황과 과제: 초기 기대에서 현장 적용까지

일반 리포트 2025년 05월 18일
goover

목차

  1. 요약
  2. 도입 초기와 기대
  3. 현장의 소통 문제와 비판
  4. 현장 적용 사례: 대구 용계초 AI 수업
  5. 주요 과제 및 향후 전망
  6. 결론

1. 요약

  • 2025년 1월, 교육부는 AI 디지털교과서(AIDT)의 도입을 공식적으로 선언하며, 이는 교육 혁신의 중요한 전환점으로 여겨지고 있습니다. AIDT의 주요 목적은 학생 개개인에게 맞춤형 학습 기회를 제공하고 학습 격차를 해소하는 것입니다. 이러한 목표는 기술의 발전과 함께 학생들이 보다 다양한 학습 상황에 적응할 능력을 배양하는 데 필수적이라는 인식에 기반하고 있습니다. AI 디지털교과서 도입에 따른 기대효과 중 하나는 개인 맞춤형 학습 경험을 제공하는 것입니다. AI 기술을 활용하여 학생들의 학습 스타일과 이해도에 맞춘 자료를 제공함으로써, 학생들은 자율적으로 학습할 수 있는 환경이 조성됩니다. 이러한 시스템은 학생들이 각자의 학습 속도에 맞춰 학습할 수 있도록 도와주며, 교사는 각 학생의 요구를 충족하기 위해 필요한 지원을 덜어주는 효과를 가져옵니다. 하지만 도입 초기부터 충남교육청의 사례처럼 교사와 학부모의 피드백이 부족하여 현장에서의 반발이 커지고 있습니다. 도입률이 12%에 불과한 충남교육청 사례는 정책에 대한 신뢰 부족과 실질적 효과에 대한 우려를 반영하며, 이는 AI 디지털교과서의 성공적인 적용에 걸림돌로 작용하고 있습니다. 2025년 4월 대구 용계초등학교에서 개별 맞춤형 AI 영어 발음 교정 수업이 성공적으로 시연되었고, 이는 실제 교육 현장에서 AI가 제공하는 맞춤형 학습의 효과를 입증하는 긍정적인 사례로 평가받고 있습니다. 그러나 이와 동시에 구독료 부담과 디지털 과의존 문제에 대한 우려가 배제되지 않고 있어, 향후 정책 보완과 이해관계자 간의 원활한 소통이 절실합니다.

2. 도입 초기와 기대

  • 2-1. 국가 차원의 교육 혁신 추진 방향

  • 2025년 1월, 교육부는 AI 디지털교과서(AIDT)의 도입을 공식 선언하며 교육 혁신을 위한 새로운 전환점을 마련하였습니다. 이는 학생들에게 맞춤형 학습 기회를 제공하겠다는 목표 아래 실현된 정책으로, AIDT는 인공지능 기술을 활용하여 학생 개개인의 학습 능력과 수준에 맞춘 학습 자료를 제공하는 형태의 새로운 교과서로 이해됩니다. 이러한 도입은 세계적 교육 흐름을 반영한 것으로, 디지털 교과서는 이제 단순한 정보 전달 수단을 넘어, 학생들의 학습 경험을 향상시키고 학습 격차 해소에 기여할 수 있는 중요한 수단으로 자리 잡고자 합니다. 왜 이러한 변화가 필요한지를 살펴보면, 교육계에서는 이미 디지털 기술의 발전과 사회 전반에 걸친 디지털 전환 속에서 학생들이 다양한 학습 상황에 적응할 수 있는 능력을 배양하는 것이 필수적이라는 점에 동의하고 있습니다. 특히, AIDT는 페드그로(pedagogy)와 테크놀로지(technology)의 융합을 통해 교육의 질적 향상을 도모하고 있으며, 이를 통해 학생들의 창의성 및 사고력을 극대화하려는 노력이 의도되었던 것입니다.

  • 2-2. AI 디지털교과서의 기대효과

  • AI 디지털교과서 도입의 주요 기대효과 중 하나는 개인 맞춤형 학습 경험을 제공한다는 것입니다. AI의 데이터를 분석하여 학생의 학습 스타일과 이해도에 맞춘 자료를 제공함으로써, 각 학생이 자율적이고 능동적으로 학습할 수 있는 환경을 조성할 수 있습니다. 이는 학생들이 자신의 학습 속도에 맞춰 학습할 수 있도록 도와주며, 교사는 각 학생의 개별적인 요구를 충족시키기 위해 필요한 지원을 제공할 수 있는 여력을 가집니다. 또한, AIDT는 학습자료의 다양성을 증대시키고 협업 학습을 촉진함으로써, 학생들이 다양한 관점에서 문제를 접근하고 해결할 수 있는 도구가 됩니다. 이는 학생들에게 협력적 학습 환경을 제공하고, 사회적 상호작용을 통한 학습 효과를 극대화하는 데 기여할 것입니다. 이러한 기대는 결국 학생들의 전반적인 학습 능력을 향상시킬 것이라는 전망을 가능하게 만듭니다.

  • 2-3. 학습 격차 해소 전망

  • AI 디지털교과서는 학습 격차 해소의 중요한 역할을 할 것으로 기대됩니다. 전통적인 교육 시스템에서 학생들의 배경, 경제적 상태, 지역적 요인에 따라 학습 수준이 달라지는 경향이 있었지만, AIDT는 모든 학생에게 동등한 맞춤형 학습 기회를 제공할 가능성가 있습니다. 예를 들어, 시간이 갈수록 더 많은 학습 자료와 보조 도구를 AI 기술과 결합하면, 다양한 학습 방법에 접근할 수 있게 하여, 표준화된 시험 성적이나 수업 수치에 한정되지 않고 각 학생의 고유한 성장을 도모할 수 있습니다. 따라서, 정책을 통해 이러한 기능이 강화된다면, AIDT는 교육 불평등 문제를 완화하는 데 기여할 수 있을 것으로 전망됩니다. 그러나 이러한 기능을 실질적으로 활용하기 위해서는 교사와 학부모의 적극적인 참여와 피드백이 필수적입니다.

3. 현장의 소통 문제와 비판

  • 3-1. 의견수렴 및 소통 절차 미비

  • AI 디지털교과서(AIDT)의 도입 과정에서 의견수렴과 소통 절차의 미비는 상당한 비판을 받고 있습니다. 급변하는 시대의 흐름을 반영하기 위해 신속하게 추진된 AIDT 사업은 교육 정책의 핵심 당사자인 교사와 학부모의 목소리를 충분히 반영하지 않았습니다. 충남교육청의 경우, 도내 728개 학교 중 단 85개교만이 AIDT를 채택했으며, 이는 도입을 선호하지 않은 87%의 교사와 85%의 학부모의 의견을 나타냅니다. 그러므로 교육부는 AIDT가 정식 교과서로 채택되기 전에 학교의 특성과 여건을 고려한 '시범 연도' 운영을 통해 진정한 의견 수렴과 소통이 이루어져야 했습니다.

  • 이러한 의견 수렴 부족은 AIDT의 도입이 실질적으로 교육 현장에 잘 맞지 않을 수 있음을 시사합니다. 의견을 수렴하고 소통하는 과정에서 교육 공동체가 직접 참여하는 방안을 마련해야 하며, 이는 향후 AIDT의 운영 방식과 발전 방향에도 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.

  • 3-2. 교사·학부모의 반발

  • AIDT 사업에 대한 현장 교사들과 학부모의 반발은 매우 큽니다. 이들은 AIDT가 실제 학습 효과를 높이기보다 기존 교과서를 디지털화한 것에 그칠 뿐이라고 지적하며, 과거 디지털교과서 사업의 반복에 그칠 것이라는 우려를 표명하고 있습니다. 특히 예전 디지털교과서에서도 기능이나 콘텐츠의 질 등 여러 문제가 있었던 만큼, 학생들에게 제공되는 디지털 도구가 실제로 학습에 도움이 되는지에 대한 의문이 제기되고 있습니다.

  • 또한 디지털 과의존 문제와 학생들 사이의 집중력 저하에 대한 우려도 커지고 있습니다. 점차 증가하는 스마트폰 및 디지털 기기의 사용이 오히려 학생의 집중력을 해치는 주범이 되고 있다는 연구 결과 역시 이러한 반발의 한 배경이 됩니다. 따라서 교사와 학부모는 AIDT가 단순한 교과서 대체 이상의 역할을 할 수 있을지, 그리고 학생들의 학습 환경이 더 나아질 수 있을지에 대한 확신을 가지지 못하고 있습니다.

  • 3-3. 도입률 저조 현황

  • AIDT의 도입률이 저조한 현황은 정책 추진의 실효성에 대한 의문을 더합니다. 충남교육청에 따르면, AIDT가 도입된 학교는 전체의 약 12%에 해당하며 이는 예산과 노력을 고려했을 때 매우 낮은 수치입니다. 교육부와 교육청은 AIDT 도입에 대규모 예산인 4조 7천억 원을 투입했으나, 이로 인한 실제 효과가 미미하다는 점에서 큰 문제로 지적되고 있습니다.

  • 이 같은 낮은 도입률은 단순히 교사와 학부모의 반발만이 아니라, 정책 수립과 시행 과정에서의 의견 수렴 부족으로 인한 불신의 결과로 풀이될 수 있습니다. 또한, AIDT의 도입이 일선 학교의 현실과 맞지 않는 경우가 많아 실제 교육 현장에서 유용하게 활용되지 못하고 있다는 점도 도입률 저조의 원인 중 하나입니다.

4. 현장 적용 사례: 대구 용계초 AI 수업

  • 4-1. 대구 용계초 AI 수업 시연

  • 2025년 4월 24일, 대구 달성군 가창면의 용계초등학교에서는 AI 기반 영어 발음 교정 수업이 성공적으로 시연되었습니다. 이 수업의 주요 목표는 학생들이 각자의 발음을 개선하고, 원어민 발음에 맞춰 학습할 수 있도록 하는 것이었습니다. 16명의 4학년 학생들이 태블릿을 사용해 각자 다른 영어 문장을 녹음하고 AI가 제공하는 피드백을 바탕으로 발음을 교정하는 방식으로 진행되었습니다. 이 과정은 AI 디지털교과서(AIDT)의 도입 이후 이루어진 첫 실제 수업 사례로, AI가 제공하는 맞춤형 학습의 효과를 실질적으로 보여주는 중요한 전환점이었습니다.

  • 4-2. 개인화 학습 기능

  • AI 디지털교과서는 개별 성취도에 따라 맞춤형 학습이 가능하다는 특징을 가지고 있습니다. 용계초의 수업에서 학생들은 공통의 교재를 사용하더라도 각자의 발음 정확도에 따라 AI가 제시하는 문장이 달라졌습니다. 이를 통해 학생들은 자신의 발음 수준에 맞는 자료로 학습할 수 있으며, 보다 효율적인 학습 환경이 조성됩니다. 최희정 교사는 '학생들이 저마다 원어민 발음을 듣고, 자신의 발음을 실시간으로 교정하는 경험을 통해 학습 효과가 극대화될 수 있다'고 설명했습니다.

  • 4-3. 구독료 및 과의존 우려

  • 그러나 AIDT의 도입에 따른 구독료 부담과 디지털 과의존에 대한 우려도 지속적으로 제기되고 있습니다. 현재 정부는 AIDT에 대한 구독료를 낮게 설정할 것을 유도하고 있으나, 학교마다 다양한 요인이 작용하여 재정적 부담이 가중되고 있습니다. 구독료 이외에도 디지털 기기 구매 및 클라우드 서비스 이용 요금 등 추가 비용이 발생하는 문제 또한 지적되고 있습니다. 학부모와 교육자들 사이에서는 '디지털 기기의 사용이 초등학생들에게 과도하게 확대되면 학습 효율에 부정적인 영향을 미칠 수 있다'는 경계가 나타나고 있습니다.

5. 주요 과제 및 향후 전망

  • 5-1. 정책 보완 방안

  • AI 디지털교과서(AIDT)의 도입 이래로 나타난 여러 문제와 반발은 향후 정책 보완의 필요성을 시사합니다. 특히, 교사와 학부모의 의견을 적극적으로 반영하여 정책 수립 및 교육과정 개편에 대한 신뢰도를 높여야 합니다. 예를 들어, 의견 수렴 절차를 공식화하고 정기적인 피드백 세션을 마련하여 이해관계자들의 목소리를 직접 듣는 기회를 확대해야 합니다. 또한, AI 디지털교과서의 도입에 있어 지역별, 학교별 특성을 반영한 맞춤형 접근법이 필요합니다. 공통적인 문제를 인식하면서도 개별 학교의 환경과 학생들의 요구에 맞춘 구체적인 대안을 마련하여 실질적인 교육 효과를 기대할 수 있는 정책이 수립되길 바랍니다.

  • 5-2. 이해관계자 의견 반영 필요

  • AIDT 도입의 성공적인 안착을 위해서 이해관계자들의 의견 반영은 필수적입니다. 현재 교육 현장에서의 반발은 정책 결정 과정에서 교사, 학부모의 의견이 경시되고 있기 때문입니다. 이러한 상황을 개선하기 위해 정책 결정 단계에서부터 현장 교사들과 학부모들의 의견이 실질적으로 반영될 수 있는 구조적 변화가 필요합니다. 이를 통해 AIDT의 사용 및 응용에 대한 신뢰를 형성하고, 교육 공동체 전체가 변화의 주체가 될 수 있는 기회를 제공해야 할 것입니다. 예를 들어, 설문조사 및 포커스 그룹 인터뷰를 통해 실시간으로 의견을 수집하고, 해당 피드백을 바탕으로 교육 정책 및 콘텐츠를 조정할 필요가 있습니다.

  • 5-3. 향후 적용 확대 전망

  • AI 디지털교과서는 학생 개인의 다양한 학습 수준과 특성을 반영한 맞춤형 학습을 가능하게 하는 잠재력을 지니고 있습니다. 그럼에도 불구하고, 이 기술이 교육 현장에 통합되기 위해서는 기술적 인프라가 잘 갖춰져야 하며 무엇보다 교사들이 기술을 효과적으로 사용할 수 있는 연수와 자원이 필요합니다. 향후 교육부는 이러한 기반이 마련된 이후 본격적인 확대 적용을 모색해야 할 것입니다. 또한, 학습 내용을 보완하고 교육의 질을 높일 수 있는 다양한 콘텐츠 개발이 필요하고, 이를 위해 민간기업과의 협력을 통해 교육적 효과를 극대화할 방안을 모색하는 것이 바람직합니다. 이해관계자와의 소통을 통해 컨텐츠의 질을 높이고, 기초 학습 능력을 향상시키는 교육 환경을 조성하는 것이 AIDT 적용 확대의 핵심 과제가 될 것입니다.

결론

  • AI 디지털교과서(AIDT)는 개인 맞춤형 학습과 학습 격차 해소라는 중요한 기능을 지니고 있음에도 불구하고, 대규모 예산이 소요된 현 상황은 교사·학부모 등 현장 이해관계자의 충분한 의견 수렴과 정책 보완이 미흡하다는 점을 드러냅니다. 이러한 상황은 정책의 실효성에 대한 의문을 제기하며, 전반적인 성공을 위해서는 추가적인 보완 조치가 필요합니다. 향후 정책 보완과 이해관계자 간의 소통은 AIDT의 안정적인 정착을 위한 중대한 요소로 작용할 것입니다. 구독료 부담과 디지털 과의존 우려를 해결하기 위해서는 단계적 도입 확대 및 피드백 체계를 지속적으로 구축하고, 교사들의 역량 향상을 위한 연수 프로그램 마련이 필수적입니다. 결국, 교육부는 현장 실증 사례를 기반으로 정책을 조정해야 하며, 협력적이고 개방적인 소통 채널을 활용하여 교육 현장의 신뢰를 높여야 할 것입니다. 이러한 노력이 AIDT가 교육 현장에서 기대하는 효과를 거두는데 기여할 것으로 전망됩니다. 미래 교육의 방향성을 고려할 때, AI 디지털교과서의 효과적인 실용화는 교육의 질적 향상을 위한 초석이 될 것입니다.

용어집

  • AI 디지털교과서(AIDT): AI 디지털교과서(AIDT)는 인공지능 기술을 활용하여 학생 개인의 학습 능력과 수준에 맞춘 맞춤형 학습 자료를 제공하는 교과서입니다. 이는 교육 혁신의 중요한 전환점으로 여겨지며, 학습 격차 해소를 목표로 하고 있습니다.
  • 학습 격차: 학습 격차는 학생들이 배경, 경제적 요인, 교육 환경에 따라 학습 수준이 다르게 나타나는 현상을 의미합니다. AI 디지털교과서는 이러한 격차를 해소하기 위해 맞춤형 학습 기회를 제공하는 것을 목표로 하고 있습니다.
  • 충남교육청: 충남교육청은 충청남도 내 교육 행정을 담당하는 기관입니다. AIDT 도입 과정에서 도입률이 12%에 불과해, 교사와 학부모의 반발이 커지고 있으며 교육 정책에 대한 신뢰 문제를 제기하고 있습니다.
  • 구독료: 구독료는 AI 디지털교과서를 포함한 디지털 콘텐츠 이용을 위해 사용자가 지불해야 하는 요금을 말합니다. 가계의 재정적 부담을 우려하는 목소리도 존재하여, 교육계와 학부모 사이에서 논란이 되고 있습니다.
  • 디지털 과의존: 디지털 과의존은 학생들이 디지털 기기에 지나치게 의존하여 발생하는 문제로, 주의력 감소와 학습 효율 저하를 초래할 수 있습니다. AI 디지털교과서 도입 이후 이에 대한 우려가 제기되고 있습니다.
  • 정책 수립: 정책 수립은 교육 정책을 결정하고 실행하기 위한 과정으로, 교사·학부모의 의견을 반영해야 할 필요성이 강조되고 있습니다. AIDT의 도입 과정에서 이 투명성이 부족하여 비판을 받고 있습니다.
  • 의견 수렴: 의견 수렴은 정책이나 계획에 대해 다양한 이해관계자들의 피드백을 수집하는 과정입니다. AIDT 도입 과정에서 의견 수렴이 미비하여 교육 현장 적용에 대한 반발이 커지고 있습니다.
  • 교육 혁신: 교육 혁신은 교육의 질을 개선하기 위한 새로운 사고 및 접근 방식을 도입하는 것을 의미합니다. AI 디지털교과서 도입은 이러한 혁신을 위한 전환점으로 여겨지고 있습니다.
  • 현장 적용: 현장 적용은 교육 정책이나 프로그램이 실제 교육 현장에서 어떻게 구현되는지를 의미합니다. AIDT의 성공적인 현장 적용이 중요한 과제로 인식되고 있습니다.

출처 문서