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대학영어 온라인 수업에서 자기주도학습능력과 학습유형의 관계 분석

일반 리포트 2025년 04월 01일
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목차

  1. 요약
  2. 연구의 필요성
  3. 연구 방법
  4. 연구 결과
  5. 결론 및 향후 연구 방향
  6. 결론

1. 요약

  • 대학영어 온라인 수업에서 자기주도학습능력과 학습유형의 관계를 탐구하는 이 연구는, 학생들이 온라인 학습 환경에서 어떻게 자기 주도성을 발휘하고 이들이 학습 성과에 미치는 영향을 분석하는 데 중점을 두었습니다. 온라인 수업의 급증은 교육 현장에서 프로세스와 결과 모두에 막대한 변화를 가져왔으며, 특히 자기주도학습의 중요성이 더욱 부각되고 있습니다.

  • 빠르게 변화하는 교육 환경 속에서 자기주도학습능력은 학생들이 주체적으로 학습을 관리하도록 요구하는 필수적인 능력으로 자리 잡았습니다. Lee(2024)의 연구에 따르면, 자기주도적 학습은 학습자들에게 각자의 학습 성과를 극대화하는데 결정적인 역할을 하고 있으며, 특히 온라인 환경에서는 이러한 능력이 더욱 필요합니다. 각기 다른 학습유형이 학생들의 자기주도학습능력에 미치는 영향을 파악하는 것은 효과적인 교수법 설계의 기본이 됩니다.

  • 끝으로, 연구는 학생들이 자신의 학습 스타일을 인지하고 이에 맞는 학습 방법을 채택해야 한다는 것을 강조합니다. 연구 결과에 따르면, 각 학습유형에 따라 자기주도학습능력이 다르게 나타났으며, 이러한 차이는 교수법의 다양화와 맞춤형 교육 전략 수립의 필요성을 시사합니다. 특히 적응형과 확산형 학습자는 비실시간 온라인 환경에서 특히 더 큰 효과를 보여, 교수자들이 이러한 다양성을 반영할 필요가 있음을 강조합니다.

2. 연구의 필요성

  • 2-1. 온라인 수업의 증가 추세

  • 최근 몇 년간 전 세계적으로 온라인 수업이 급격히 증가하고 있습니다. 이는 코로나19 팬데믹 이후 더욱 가속화되었으며, 대학교육 특히 외국어 교육에서 비대면 수업 형태는 새로운 표준으로 자리잡았습니다. 이러한 변화는 특히 한국에서 나타났으며, 많은 대학들이 비실시간 형태의 온라인 수업을 도입하여 학습의 연속성을 확보하고 있습니다. 강의 자료와 학습 과제가 LMS(러닝 관리 시스템) 플랫폼을 통해 제공되면서, 학생들은 언제 어디서나 수업에 접근할 수 있는 환경이 조성되었습니다. 이는 학생들에게 자율성을 부여하면서도, 동시에 교수는 다양한 교수법을 적용해 효과적인 학습을 도울 수 있는 기회를 제공합니다.

  • 2-2. 자기주도학습의 중요성

  • 자기주도학습(self-directed learning)은 학습자가 목표 설정, 학습 계획 수립, 학습 자료 선별 및 평가를 스스로 담당하는 과정을 의미합니다. 이러한 능력은 특히 온라인 수업에서 더욱 중요합니다. 수업 자료가 비대면 환경에서 제공되면서 학생들은 스스로 학습을 관리하는 데 필요한 기술과 태도를 갖출 필요성이 증가하고 있습니다. Lee(2024)의 연구에 따르면, 대학생들이 자기주도적으로 학습할 수 있는 능력은 다양한 학습 성과와 밀접한 관련이 있으며, 이는 더욱 중요한 교육 목표로 자리 잡고 있습니다. 온라인 환경에서는 이러한 자기주도성이 학생들의 학습 성과를 결정짓는 주요 요인 중 하나로 작용하며, 교수자들은 이를 고려하여 교수법을 설계해야 합니다.

  • 2-3. 효과적인 학습 유형의 필요성

  • Effectively adapting to different learning styles has become essential in the new educational landscape shaped by online learning. 다양한 학습 유형에 따라 학생들의 자기주도적 학습 능력도 다르게 나타납니다. Lee의 연구에서 확인된 바와 같이, 각 학습 유형에 따라 자기주도학습 능력이 차별적으로 향상되며 이는 학생들이 자신의 학습 스타일을 인지하고 그에 맞춰 학습 전략을 조정해야 함을 의미합니다. 예를 들어, 확산형 및 적응형 학습 유형의 학생들이 자기주도학습 능력이 가장 크게 향상되었다는 연구 결과는, 교수자들이 학생들의 학습 유형을 이해하고, 이를 반영한 맞춤형 교수 전략을 설계할 필요가 있음을 시사합니다. 이는 궁극적으로 학생들의 학습 효율성을 높이며, 지속 가능한 학습 환경을 조성하는 데 기여합니다.

3. 연구 방법

  • 3-1. 연구 대상 및 표본

  • 본 연구는 경기도 소재의 4년제 대학에서 실시된 교양영어 필수강좌를 수강하는 2학년 대학생들을 대상으로 하였습니다. 총 66명의 학생이 연구에 참여했으며, 이들은 인문대학, 사회과학대학, 공과대학, 그리고 예술대학 등의 다양한 전공으로 구성되어 있습니다. 연구 참여자 중 남학생은 29명, 여학생은 37명으로, 영어 능력 수준은 전반적으로 중급 수준에 해당하며, 해외 거주 경험이나 유학 경험이 있는 학생은 포함되지 않았습니다. 연구는 2022년 2학기, 즉 9월부터 12월까지 비실시간 온라인 환경에서 진행되었습니다. 모든 학생들은 연구에서 실시한 설문과 조사의 전 과정에 참여하였으며, 이 과정에서 동일한 교수-학습 절차와 내용을 적용받았습니다.

  • 3-2. 데이터 수집 방법

  • 데이터 수집은 두 가지 검사 도구를 통해 이루어졌습니다. 첫 번째는 자기주도학습능력 검사(Self-Directed Learning Readiness Scale: SDLRS)로, 학기 시작 첫 주에 사전 검사를 실시하고, 학기 마지막 주에 사후 검사를 실시하였습니다. 두 번째는 학습유형 측정 도구인 KLSI 3.1로, 이 도구는 총 12개의 질문으로 구성되어 있으며 학생들이 자신에게 맞는 학습유형을 평가할 수 있습니다. 설문지는 Google Form을 활용하여 학생들에게 배포하였으며, 학생들이 응답 완료 후 결과를 취합하여 분석하였습니다.

  • 3-3. 분석 방법론

  • 수집된 데이터는 SAS 9.4 및 SPSS 20.0 통계 프로그램을 사용하여 분석되었습니다. 연구의 주요 목적은 학습유형에 따른 자기주도학습능력의 향상 정도를 파악하는 것이며, 이를 위해 Shapiro-Wilk test를 실시하여 데이터의 정규성을 검토하였습니다. 이후에는 대응표본 t-test와 윌콕슨 부호 순위 검정을 통해 사전과 사후의 차이를 분석하였으며, 학습유형별 자기주도학습능력 향상에 차이가 있는지를 파악하기 위해 ANOVA와 Kruskal-Wallis Test도 수행하였습니다. 추가적으로 Tukey와 DSCF(Dwass, Steel, Critchlow-Fligner method)를 통한 사후 검정을 실시하여 각 학습유형 간의 차이를 분석하였습니다. 이와 같은 방법론은 자기주도학습능력의 요인별 차이에 대한 분석을 더욱 구체화하는 데 기여하고, 신뢰성 있는 연구 결과를 도출하는 데 중요한 역할을 하였습니다.

4. 연구 결과

  • 4-1. 학습유형의 분류

  • 본 연구에서는 학습자들의 학습유형을 KLSI 3.1 도구를 활용하여 네 가지 유형으로 분류하였습니다; 즉, 확산형, 적용형, 수렴형, 동화형입니다. 먼저 확산형 학습자는 주로 구체적인 경험을 통해 학습하며, 반성적 관찰을 통해 학습 내용을 소화합니다. 적용형 학습자는 능동적 실험을 중요시하여 실질적인 경험을 통해 배운 내용을 적용하는 데 강한 경향을 보입니다. 수렴형 학습자는 추상적 개념화에 초점을 맞추며, 주어진 문제를 해결하기 위해 이론적인 이해를 바탕으로 접근합니다. 마지막으로 동화형 학습자는 개념을 이해한 후 이론적 기초 위에서 자신의 경험을 통합하려고 합니다. 이처럼 각 학습유형은 그들의 주된 학습 방식에 따라 명확히 구분되며, 이는 온라인 수업 환경에서 자기주도학습능력에 미치는 영향을 분석하는 데 중요한 기초자료가 됩니다.

  • 4-2. 자기주도학습능력과의 상관관계

  • 참여한 66명 학생들을 대상으로 한 사전 및 사후 검사를 통해 자기주도학습능력 향상도와 학습유형 간의 상관관계를 분석한 결과, 모든 학생들은 자기주도학습능력이 유의미하게 향상된 것을 확인했습니다. 특히, 적응형 학습자는 비실시간 온라인 수업을 통해 가장 큰 향상을 보였으며, 전반적으로 자기주도학습능력의 지표인 '학습사랑', '자발적 계획', '미래 지향성', '독창적 접근' 등에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈습니다. 이 연구 결과는 학습자의 성향이 자기주도적 학습능력 형성에 미치는 영향을 이해하는 데 중요한 시사점을 제공합니다. 또한, 강력한 구체적 경험 성향을 가진 학습자는 비실시간 온라인 환경에서 자기주도학습능력을 더 잘 발휘하는 것으로 나타났습니다.

  • 4-3. 학습 성과에 미치는 영향

  • 비실시간 온라인 수업이 학습 성과에 미치는 영향은 각 학습유형에 따라 다양하게 나타났습니다. 적응형 학습자는 이 수업을 통해 평균 0.34점 더 많이 향상되어 동화형 학습자와 유의미한 차이를 보였으며, 이는 이들이 새로운 상황에 적응하는 능력이 뛰어나고 적극적인 학습 태도를 개발하는 특성을 반영합니다. 반면, 수렴형과 동화형 학습자는 향상도가 있긴 했지만 유의미한 차이를 나타내지 못했습니다. 이는 비실시간 온라인 수업 환경 속에서 구체적 경험이 부족할 경우, 추상적 개념화 능력이 자기주도학습능력 향상에 제한적일 수 있음을 시사합니다. 결과적으로, 온라인 학습 환경에서 각 유형별 맞춤형 교육이 이루어진다면, 학생들의 자기주도학습능력은 더욱 촉진될 것이라는 점이 강조됩니다.

5. 결론 및 향후 연구 방향

  • 5-1. 주요 발견 요약

  • 본 연구는 대학영어 온라인 수업에서 학습유형과 자기주도학습능력 간의 관계를 분석하여 중요한 발견을 도출하였습니다. 연구 결과, 비실시간 온라인 환경에서 학생들은 다양한 학습유형에 따라 자기주도학습능력이 향상되는 경향을 보였습니다. 특히, 적응형 및 확산형 학습자들은 비실시간 온라인 수업을 통해 가장 큰 향상을 경험하였으며, 이는 구체적 경험의 성향이 자기주도학습에 긍정적인 영향을 미친 것으로 해석할 수 있습니다. 반면, 수렴형 및 동화형 학생들은 상대적으로 낮은 향상도를 나타냈으며, 이는 이들이 추상적 개념화에 집중하기 때문에 비실시간 온라인 학습 환경에서 자기주도적으로 학습하기에 어려움이 있었음을 시사합니다.

  • 5-2. 교육적 시사점

  • 이러한 연구 결과는 교육 현장에서 다양한 학습유형에 따라 맞춤형 교수법을 개발하는 데 중요한 기초 자료가 될 수 있습니다. 특히, 자기주도학습을 증진시키기 위한 교수 전략이 필요하며, 학생 개개인의 학습 스타일에 맞춘 교육적 접근이 요구됩니다. 교사들은 비실시간 온라인 학습 환경에서 학생들이 보다 자기주도적으로 학습할 수 있도록, 적합한 과제나 자료를 제공하고, 학생의 참여를 독려하는 방식으로 수업을 운영해야 합니다. 이와 같은 전략은 학생들의 학습 동기를 강화하고, 효과적인 학습 성과를 도출하는 데 기여할 것입니다.

  • 5-3. 향후 연구 제안

  • 향후에는 다양한 학습 환경에서 자기주도학습능력과 학습유형 간의 관계를 보다 심도 있게 연구할 필요가 있습니다. 예를 들어, 대면 수업이나 혼합형 수업 환경에서의 자기주도학습 능력 변화 또한 살펴보아야 합니다. 또한, 다른 학문 분야에서도 동일한 방법론을 적용하여 학습 유형 분석을 진행하고, 그 결과를 비교해 보는 것도 유익할 것입니다. 이를 통해 일반적인 패턴이나 경향을 파악하고, 교육적 적용 가능성을 높일 수 있을 것입니다. 연구의 결과는 교육 정책 수립 및 교수법 개발에 실질적인 기여를 할 수 있으며, 장기적으로 지속 가능한 교육 혁신을 이끌어낼 수 있는 기초 자료로 활용될 수 있습니다.

결론

  • 대학영어 온라인 수업에서 자기주도학습능력과 학습유형 간의 관계를 분석한 본 연구는, 학습유형에 따라 자기주도학습능력이 다르게 나타난다는 중요한 결과를 도출하였습니다. 연구 결과, 특히 적응형 및 확산형 학습자들은 비실시간 온라인 수업을 통해 가장 두드러지게 자기주도학습능력이 향상된 것으로 나타났습니다. 이는 구체적 경험을 중시하는 이들의 학습 방식이 긍정적인 결과를 이끌어낸 것으로 분석할 수 있습니다.

  • 이 연구는 교육적 현장에서 맞춤형 교수법의 필요성을 제기하며, 각 학습유형에 따라 교육적 접근이 달라져야 한다는 점에서 매우 중요한 의미를 갖습니다. 교육자는 학생들의 학습스타일을 이해하고 그에 맞는 과제와 자료를 제공함으로써 학생들의 자기주도성을 극대화할 수 있는 기회를 줘야합니다. 이러한 노력은 궁극적으로 학생들의 학습 동기를 강하게 만들어 효과적인 학습 성과를 이끌어낼 수 있습니다.

  • 향후 연구는 다양한 학습 환경에서 자기주도학습능력과 학습유형 간의 관계를 보다 심도 있게 탐구할 필요가 있으며, 대면 수업이나 혼합형 수업 환경에서도 비슷한 연구가 필요합니다. 이러한 연구는 학습 유형 분석의 기반을 증진시키며 교육 정책 및 교수법 발전에 기여할 수 있을 것이며, 장기적으로는 지속 가능한 교육 혁신으로 이어질 것입니다.

용어집

  • 자기주도학습 [학습 개념]: 학습자가 목표 설정, 학습 계획 수립, 학습 자료 선별 등을 스스로 수행하는 학습 방식.
  • 학습유형 [학습 개념]: 학생들이 학습을 수행하는 방식의 분류로, 각기 다른 특징과 접근 방식을 지닌 유형을 의미.
  • 적응형 학습자 [학습유형]: 새로운 상황에 잘 적응하며 적극적인 학습 태도를 보이는 학습 유형.
  • 확산형 학습자 [학습유형]: 구체적인 경험을 통해 학습하고, 반성적 관찰을 통해 지식을 내재화하는 학습 유형.
  • 수렴형 학습자 [학습유형]: 추상적 개념화에 중점을 두고 이론을 바탕으로 문제를 해결하는 경향이 있는 학습 유형.
  • 동화형 학습자 [학습유형]: 개념을 이해한 후 이론적 기초를 활용하여 자신의 경험을 통합하려는 학습 유형.
  • 비실시간 온라인 수업 [교육 형태]: 학생들이 정해진 시간에 수업에 참여하지 않고, 언제든지 학습 자료에 접근하여 학습할 수 있는 수업 형태.
  • LMS(러닝 관리 시스템) [기술 용어]: 학습 자료와 과제를 온라인으로 제공하고 관리하는 플랫폼.
  • KLSI 3.1 [측정 도구]: 학생들이 자신의 학습유형을 평가하기 위해 사용하는 질문 기반의 도구.
  • SAS 9.4 및 SPSS 20.0 [분석 도구]: 수집된 데이터를 분석하기 위해 사용하는 통계 소프트웨어.
  • 자기주도학습능력 검사 [측정 도구]: 자기주도학습 능력을 평가하기 위한 도구로, 사전 검사와 사후 검사를 통해 능력 변화를 측정.

출처 문서